jueves, 6 de octubre de 2016

¿Evalúas o calificas? Evaluación de metodologías activas



Cuando hago formación o presento mi manera de trabajar en algún evento educativo, al plantear metodologías activas, PBL, etc. siempre aparece entre los asistentes una gran preocupación por la evaluación. Realmente la preocupación no es por la evaluación sino como se calificará y como se justificará, en caso de necesitarse, dicha calificación.

¿Realmente es tan trascendental la calificación de los alumnos en cursos que no son finales de etapa? Es cierto que, por ejemplo, en 4º de ESO se juegan el graduado en ESO y en Bachillerato se juegan competir por entrar en una carrera, pero creo que en cursos inferiores de ESO y no digamos en primaria, la importancia de las notas es menor.

Está claro que tenemos que calificar y hacerlo con criterio, ya que creo que las calificaciones cumplen dos funciones importantes (aparte de la función de selección de final de etapa que ya hemos comentado):
- Ser justos con los alumnos, de manera que los que han trabajado más tengan mejores notas que los que han trabajado menos.
- Que los padres tengan información del progreso de sus hijos.

Lo que veo menos relevante en estos cursos que no son final de etapa es si hablamos de calificaciones en torno a 5 o en torno a 8. Con las metodologías activas tenemos una cosa a favor y es que como la motivación del alumnado aumenta mucho, trabajan más y con más interés y suelen tener buenas notas. Lo que observo en mis alumnos es que se des preocupan un poco de las notas y se centran en las actividades de aprendizaje que les propongo. Por otro lado también ocurre que no suelen haber quejas ni de alumnos ni de padres, incluso cuando los integrantes de un equipo de trabajo sacan notas muy diferentes, ya que dichas calificaciones se obtienen con un criterio que se conoce de antemano y que entienden y aceptan. Trataremos este punto en profundidad a lo largo del post.

Por tanto la pregunta clave sería: ¿Por qué no dejamos de dar tanta importancia a las calificaciones y nos preocupamos de qué y cómo aprenden los alumnos? Los alumnos están muy obsesionados por las calificaciones y, en muchas ocasiones, parece que lo único que importa es lo que influye en la nota. La metodología tradicional les inculca que lo importante es saber la respuesta correcta, cosa que interiorizan desde bien pequeños.

Una vez hechas estas reflexiones sobre la calificación, ampliaremos el punto de vista a otros aspectos de la evaluación, ya que la calificación solamente es uno de ellos.

Para mí, un referente en el tema de la evaluación es Neus Sanmartí, Catedrática i Profesora emérita Departamento de Didáctica de la Matemática y de las C.C. Experimentales de la Facultad de C.C. de la educación de la UAB. Neus publicó el libro bastante conocido "10 Ideas Clave. Evaluar para aprender"  pero podemos descargar del Xtec una versión simplificada muy recomendable en PDF "Avaluar per aprendre"

Para hacernos una idea de la propuesta de evaluación competencial que hace Neus podemos visualizar una de las conferencias que tiene colgadas en Youtube: "Avaluar per a un aprenentatge competencial"  Aquí podemos descargar la presentación de diapositivas de la conferencia


Tanto la conferencia como el libro en PDF están en catalán, pero el libro en papel está tanto en catalán como en castellano.

Como plantea N. Sanmartí, la evaluación comporta 3 aspectos:
1.- Recogida de información, que puede ser realizada de múltiples maneras.
2.- Análisis de los datos obtenidos y emisión de un juicio.
3.- Toma de decisiones:

Según el tipo de toma de decisiones que se realiza, tendremos los diferentes tipos de evaluación:

- Evaluación calificadora o acreditativa (también llamada sumativa)
Cuando calificamos el trabajo de los alumnos, las decisiones que tomamos son de clasificación y  selección de los alumnos. También podemos orientarlos para estudios futuros, etc.

-  Los otros tipos de evaluación buscan tomar decisiones de regulación del aprendizaje para intentar que, si no se ha conseguido el aprendizaje esperado, se pueda corregir dicha situación.

     Evaluación formativa: Las decisiones las toma el profesor, indicando al alumno donde ha fallado y como puede mejorar.

     Evaluación formadora: Las decisiones las toman los alumnos indicando a otros compañeros como mejorar o auto-evaluándose, para detectar posibles mejoras de su propio trabajo.

     Evaluación del docente: Si no se ha producido el aprendizaje esperado, puede que el docente pueda tomar decisiones para corregir que no ha hecho bien.

De hecho, mi interés por la innovación metodológica y posterior cambio total de metodología surgió tras un periodo de intensa "Evaluación docente", es decir, de una profunda autocrítica en la que me replanteé mi acción docente. Cuestioné seriamente mi "rutina burocrática" de exposición de contenidos, actividades, examen, calificaciones…

Durante muchos años consideraba que había hecho bien mi trabajo si llegaba a junio y había conseguido lo siguiente:
- Habían salido un conjunto de palabras de mi boca (temario del libro de texto)
- Había sido ameno en mis clases
- Había tratado bien a los alumnos
- Había sido justo con las calificaciones al comparar entre alumnos

Pero llegó un momento en el que me di cuenta que algo fallaba. Cada vez tenía más experiencia, más recursos, etc. pero, con el paso de los años, iba perdiendo progresivamente el interés de los alumnos, hasta que me di cuenta que eran alumnos diferentes a los de cuando había comenzado 15 años antes, pero yo continuaba con la misma metodología tradicional.


EVALUACIÓN DE METODOLOGÍAS ACTIVAS

Antes de empezar con mi manera de evaluar metodologías activas, voy a comentar un poco lo qué no hago. No hago exámenes. Bueno, para ser sincero, en 2º de Bachillerato sí que hago exámenes por el condicionamiento que crean las PAU.

No es que esté en contra de los exámenes en general, sino de los exámenes memorísticos. Muchas veces (y lo digo como autocrítica del pasado) los exámenes solo evalúan conceptos que los alumnos son capaces de repetir en una prueba concreta. No todas las materias han solido utilizar estos exámenes, pero si muchas de ellas. Son una herramienta muy mala para la evaluación porque no evalúan competencias y no tiene en cuenta las inteligencias múltiples de los alumnos, por lo que premian a aquellos que tienen más facilidad para realizar dichas pruebas. Yo recuerdo haber estudiado mucho con un compañero, íbamos a los exámenes sabiendo aproximadamente lo mismo (lo sé porque nos lo preguntábamos) y yo siempre sacaba un mínimo de 1 punto más que el, supongo que porque tenía más "gracia" para hacer exámenes.

Los exámenes son muy defendidos porque son “pruebas objetivas”, aunque si nos planteamos su utilidad para aprender, podríamos cuestionarlos bastante. ¿A quién no le suena la siguiente sucesión de hechos? Clase magistral - Práctica - Examen - Olvido.

Sea como sea, es necesario diversificar las herramientas de recogida de información para la evaluación, cosa que intento y que veremos a continuación en los ejemplos.

El concepto de Metodologías Activas es bastante amplio e incluso el Aprendizaje Basado en Proyectos puede referirse a cosas diferentes. Lo que voy a exponer a continuación no es "como evaluar" cuando usamos metodologías activas, sino algunas reflexiones de como evalúo yo al trabajar con dichas metodologías.

Como he dicho anteriormente, en más de una ocasión me han mostrado preocupación por cómo justificar las calificaciones cuando, por ejemplo, se trabaja por proyectos. Me resulta curiosa tanta preocupación cuando, si vamos un poco al extremo de lo tolerado en la metodología tradicional, con 2 exámenes y una nota de comportamiento por trimestre tendríamos suficiente justificación de las calificaciones frente a padres, inspectores, etc.

Como hemos visto en el planteamiento de Neus Sanmartí, la evaluación no es una cosa simple, sobre todo si queremos hacer algo más que calificar. Con metodologías tan complejas como las metodologías activas, incluso la calificación es una tarea difícil. La evaluación formadora es un tema que me parece interesantísimo, pero en el que estoy dando mis primeros pasos. A continuación veremos algún ejemplo de este tipo de evaluación, pero la mayor parte serán ejemplos de cómo calificar tareas complejas como las que se realizan en las metodologías activas.

En caso de querer consultar alguna Webquest o proyecto de los que se mencionarán en los ejemplos, podéis hacerlo en el siguiente link: Materiales creados o adaptados por mi

A continuación tenemos una carpeta con una serie de documentos que utilizo para evaluar mis Webquest, proyectos, etc. Están en formato Word para poder ser reutilizados y modificados según las necesidades de cada docente.

Documentos de seguimiento y evaluación - WQ y Proyectos

Para entender para que sirven y cómo se utilizan todos estos documentos, os dejo un tutorial donde hago un repaso por todos ellos. Es un poco largo pero es que hay muchos documentos y algunos son un poco largos de explicar.



Para finalizar el post, un truco muy interesante de autoevaluación que me explicó una compañera y que sirve para que los integrantes de un equipo se pongan notas diferentes para un mismo trabajo si realmente las merecen (porque unos han trabajado más que otros, por ejemplo). Si estimamos que un trabajo puede estar sobre los 8 puntos y ha sido realizado por 3 miembros, podemos decirles que tienen 24 puntos para los 3 y que se los repartan como consideren más justo, según hayan participado en su realización.

sábado, 14 de mayo de 2016

Presentación en Congreso CTEM CV "Metodologías activas - Aprendizajes significativos"



La filosofía CTEM busca el desarrollo de la “competencia CTEM” en el alumnado y por tanto va en la línea de las recomendaciones europeas sobre el desarrollo de competencias básicas y por tanto en la línea de las últimas leyes educativas. Este hecho da sentido, incluso obligatoriedad, a las metodologías presentadas. Más que una revolución, deberíamos entender estas metodologías como “una buena manera de cumplir la ley”.

Aprender haciendo y trabajar de manera contextualizada son dos ejes centrales del concepto CTEM. Hay diferentes metodologías activas como tareas, problemas, estudio de caso y proyectos que se basan en estos principios y que permiten integrar de manera progresiva la filosofía CTEM en el aula.

Las metodologías activas tienen en común el papel activo y central del alumnado en el proceso de su aprendizaje (aprender haciendo), trabajo colaborativo y actividades contextualizadas con la vida real. Los aprendizajes conseguidos de esta manera serán significativos (al relacionarse con conocimientos que ya se poseen) y por tanto más duraderos.

La propuesta de innovación metodológica consiste en romper con el modelo de "enseñanza bulímica" basado en “Ingerir + Vomitar (+ Olvidar)” y sustituirlo por otro basado en los retos,la investigación, el descubrimiento, la creación, la colaboración, etc. Se cambia totalmente el planteamientode primero teoría y después aplicación,por el de comenzar con una situación real a resolver (problema, reto…) y a partir de aquí ver que conocimiento necesitamos para afrontarlo.La clase magistral, la memorística y los deberes sólo deben utilizarse cuando es necesario.

Las principales dificultades con las que nos encontramos para aplicar estas metodologías son:

- Compartimentación del currículum (especialmente en secundaria) que dificulta mucho el trabajo interdisciplinar. La organización de los centros también lo dificulta.
- Inercia de las dinámicas “de toda la vida”. Las metodologías clásicas están muy asentadas en el sistema.
- Gran esfuerzo necesario para empezar por parte de los docentes.

Ejemplos metodológicos ordenados de menos a más complejidad:

- Trabajo por tareas. Los alumnos deben hacer una actividad concreta: creación de un poster, cómic, podcast, mapa mental, presentación oral, etc.
- Webquest. Una o varias tareas en un formato web estandarizado que consta de unas secciones fijas.
- Estudio de caso.Los alumnos trabajan como un grupo de expertos que deben estudiar/analizar una serie de casos lo más realistas y contextualizados posibles con la vida real.
- Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Modelo mucho más complejo y extenso donde se propone un reto complejo o producto final a crear y los alumnos trabajan de manera más autónoma y real.

Estos modelos metodológicos no deben ser considerados como un trabajo que se puede realizar dentro de una unidad didáctica, sino como la unidad didáctica en sí.





LINKS PARA AMPLIAR



ALGUNOS POSTS DE MI BLOG

Materiales propios o adaptados por mí

Taller pensamiento crítico - Búsqueda eficiente en Internet

Webquest: Una buena manera de empezar a innovar

Estudio de caso: Tarea competencial.


TRABAJO POR PROYECTOS:

Institut-Escola Les Vinyes en Novadors15 - Boris Mir y Sergi del Moral

Presentación diapositivas Novadors15

Web "Com treballem"

Post: "Aprendizaje basado en productos" - La mirada pedagógica (Boris Mir)

Buck Institute for Education (BIE)

Materiales del BIE en castellano.

Taller de PBL en el IES Segrelles - Ainhoa Ezeiza



TÈCNICAS DE EVALUACIÓN DE NEUS SANMARTÍ

Conferencia de Neus Sanmartí sobre evaluación

Neus Sanmartí - PPT de la conferencia

Neus Sanmarti - Evaluar para aprender (GenCat)

Neus Sanmartí - Web con recursos de evaluación


STEM

Educ@conTIC - 14 cuentas de Twitter sobre STEM que no debes perderte

Educ@conTIC - Se habla de... STEM

Educ@conTIC - Recursos y experiencias de STEM (I)

STEM: presente, pasado y futuro

The Ultimate STEM Guide for Kids: 239 Cool Sites About Science, Technology, Engineering and Math

#direcTIC: “Didáctica de la ciencia. Interesante charla con NeusSanmartí con muchas referencias a STEM (y a STEAM)”

#direcTIC: “STEM ciencia en acción”

#STEMooc: "Maridaje en el aula entre STEM, proyectos y evaluación"

#STEMooc: “STEM en el aula: necesario y posible”

#STEMooc: “Desafío STEM de Fundación Telefónica y la Cultura Maker”


viernes, 5 de febrero de 2016

Taller de búsqueda eficiente en Internet - Pensamiento crítico

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Observando rutinas de búsqueda en Internet de unos alumnos de 4ESO, a los cuales conocía de años y presuponía buena capacidad en dicha tarea, vi que tenían algunas “lagunas” al respecto como por ejemplo considerar más fiables los primeros resultados de Google o no usar más que los primeros 10 resultados (primera página de Google). De repente sentí la necesidad de trabajar en clase el análisis crítico de los resultados de las búsquedas en Internet.

Hice un taller de dos sesiones: en la primera sesión planteé los argumentos que encontramos a continuación y en la segunda hicieron prácticas de búsqueda de algún término concreto y cuando tenían dudas de cómo interpretar algunos resultados, se comentaba para toda la clase. Fue muy productivo.


ARGUMENTACIÓN

Un reto que tiene la sociedad actual, y por tanto nuestros alumnos, es ser capaz de interpretar adecuadamente los resultados de las búsquedas en Internet. Hace 30 años, cuando queríamos buscar alguna cosa que no estaba en un libro de texto, acudíamos a una enciclopedia (Larousse en mi caso) y si encontrábamos lo que nos interesaba, era una información contrastada y fiable.

Actualmente acudimos al buscador de Internet (Google mayoritariamente) y obtenemos un resultado que es necesario interpretar. Nuestros alumnos deben desarrollar un pensamiento crítico que les ayude a encontrar informaciones fiables. Esto es más necesario todavía cuando hablamos de ciencia, dado la enorme cantidad de información falsa sobre “soluciones milagrosas”, supuestos peligros para la salud (wifi, microondas…) , etc. 

Este pensamiento crítico es una especie de intuición que deben ir desarrollando a base de la práctica, pero hay una serie de técnicas, pistas y trucos que pueden facilitar la tarea. Cuando buscamos en Google de manera básica (hay búsquedas avanzadas que también puede ser interesante utilizar) debemos tener en cuenta:

- Hay que elegir bien las palabras clave que ponemos, para obtener resultados correctos. Hay que poner las mínimas posibles que nos vayan dado los resultados esperados. Si usamos castellano obtendremos más resultados que en valenciano, aunque podemos probar de las dos maneras e incluso en inglés, si no tenemos demasiado éxito con las anteriores.

- Podemos entrecomillar una expresión para encontrar resultados donde se encuentre exactamente de manera literal.

- Debemos mirar la segunda página de resultados y siguientes (ya que aunque resulte increíble, existen) para buscar opciones que nos interesen. Si un concepto es muy concreto quizás tendremos buenos resultados en la primera página, pero si es más general o se presta más a que la gente publique sobre él, deberemos buscar también entre las siguientes.

- Cuando revisamos la lista de resultados que nos ofrece el buscador debemos intentar encontrar los que “tienen posibilidades de ser fiables” frente a los que tienen buena pinta. Desarrollar esta habilidad va a hacernos más eficientes en nuestras búsquedas, ahorrando mucho tiempo. Es práctico ir abriendo estas páginas en pestañas del navegador (botón de la derecha sobre el link y buscar “Abrir en nueva pestaña” o clic con rueda de scroll, que hace lo mismo).

Que una página esté en los primeros resultados del buscador no quiere decir que la información que contiene es más fiable, solamente que es más visitada. Esto se puede deber a factores como que está en una plataforma que es consultada por mucha gente (p.e. Wikipedia).


Una vez entramos en las páginas seleccionadas, seguiremos un protocolo para decidir si merecen nuestra confianza:

- Si el artículo es acompañado de las fuentes de información usadas para su elaboración, podremos confiar más en su contenido.

- Analizaremos la web/institución/entidad que está detrás de la información que estamos consultando. Si es una universidad, institución pública (OMS, Ministerio, Conselleria…), medio de comunicación (TVE, El Pais…), etc. Es más fácil que la información sea fiable.

- Si la página web no es de una institución conocida pero tiene aspecto profesional (y no nos quiere vender nada), puede ser indicador de contenido fiable. Este criterio hay que usarlo con precaución y combinándolo con otros.

- Si la web es bastante especializada en la materia que buscamos también será mejor. Si buscamos información sobre “si la wifi es perjudicial para la salud”, confiaremos más en una web de una universidad, ingeniería de telecomunicaciones, etc. que en un magazine sobre salud donde también te hablan de una dieta basada en la alcachofa y de qué tejidos son más adecuados para la ropa estival.

- Un blog o web que tenga muchos artículos sobre temas similares (centenares o miles) es más fiable que otros que apenas tienen entradas.

- En ocasiones sospechamos de la veracidad de un artículo y una buena prueba que podemos hacer es copiar una frase larga (que sea difícil que se repita en otro texto por casualidad) y hacer una nueva búsqueda con ella, pero entrecomillada. En caso de aparecer muchos duplicados de este artículo, dudaremos de él (normalmente suelen carecer de fuentes de información).

La Wikipedia puede ser una buena fuente de información, siempre que seamos conscientes que un artículo podría contener errores, y que no sea la única fuente que usamos sobre el tema . Cuanto más general es el término buscado, más fácil que haya sido revisado múltiples veces i que sea más fiable.

martes, 15 de diciembre de 2015

Productividad personal del docente - Dossier del curso


Durante el primer trimestre del curso 2015-16 he impartido un curso en el CEFIRE de Xàtiva sobre productividad personal del docente. El encargo vino motivado por mi presentación en Novadors 2014 sobre el sistema GTD implementado con Evernote.


A continuación os dejo el dosier del curso por si os resulta interesante
Dosier del curso "Productividad personal del docente"

jueves, 16 de julio de 2015

#Novadors15 – Materiales y Links



Web oficial
novadors.org/jornades2015


INAUGURACIÓN DE LAS JORNADAS 

Vicent Campos (President de Novadors)
Pepe Pla (Cefire Vinaròs)
Enric Pla (Alcalde Vinaròs)
Vídeo


CONFERENCIA INAUGURAL - Inma Marín (@immamarin)
"El poder del joc en l'educació"
Vídeo
Presentación
Web
Infografia: Cómo gamificar una presentación


TRASTEJANT - TALLERES

Treball per projectes - Carlos Pàez (@cpaez01)
Vídeo
Presentación
Blog
Padled con esbozos de proyectos realizados durante el taller

Accessibilitat amb dispositius mòbils - Daniela y Jose de Macneticos Academy (@macneticos)

World Mobile City Project (Barcelonada, Valencianada…), Projectes col·laboratius i geolocalització. - Ramón Barlam (@rbarlam), Juanfra Álvarez (@juanfraTIC), Pedro Miguel (@pmiguel600k) y Jordi Marín (@jordimarin)
Vídeo

Robòtica - Frank Sabaté (@franksabate)
Vídeo


PRESENTACIÓN - Guida Al·lès (@Guidix), Peggy Cuerva (@PeggyCuerva) y Lourdes Ramírez (@LourdesBRM)
“Per un pacte a les illes”
Vídeo
Presentación
Web
Blog de Guida Al·lès


PECHAKUCHAS
Vídeos

1.- Touch-VIC - Daniela de Macneticos Academy (@macneticos)
Presentación

2.- CiudadEduca21: una ciudad educada y educativa - Jose L. Castillo (@jlcastilloch)
Presentación
Post

3.- Cal aprendre a programar ordinadors i robots? - Frank Sabaté (@franksabate)
Presentación

4.- #Hashtag - Alfonso Mezquita (@alfonsomezquita)
Presentación

5.- El blog de Van Gogh 2015 - Vanesa Marín (@vanesa_marin)
Presentación
Web

6.- Radio Porcar - Josep L. Ruiz (@jlrguasch)
Presentación
Facebook

7.- Como estudiar/enseñar árabe en el siglo XXI - Isabel (@isa_arab) - EOI Castellò
Presentación

8.- Quis Est Quis - Francesc Nadal (@francescnadal)
Presentación
Presentación

9.- Un año después, 20 años después - Toni Solano (@tonisolano)
Presentación
Web

10.- Garage Band - Jose de Macneticos Academy (@macneticos)


MESA REDONDA - Coordinada per Jaime Olmos (@olmillos)
“ L’escola somniada”

Vídeo


CONFERENCIA – Boris Mir (@lamirada) y Sergi del Moral (@sergidelmoral)
“Projectes Transversals a l’IES-Escola Les Vinyes”

Vídeo
Presentación
Web
Goteo – Projecte desigualtats
Post: "Aprendizaje basado en productos" - La mirada pedagógica


CONFERENCIA DE CLAUSURA - Fernando García Paez (@fgpaez)
(No se ha colgado vídeo para preservar la privacidad de personas que aparecían.)

Lectura aconsejada: "Leer y escribir en un mundo cambiante" Emilia Ferreyro.
Menudas lecturas
#kuentalibros 
La mariposa viajera


CRÓNICAS

Guida Al·lès

Sergio Mestre

@blandavo

Sonia Alonso

Ramon Barlam 

Jordi Marín

Toni Solano

miércoles, 1 de julio de 2015

Curso de Aprendizaje Cooperativo – Toni Cambra - 2015



Dentro del proyecto Promece http://promecebalmessegrelles.blogspot.com.es/ que compartimos con el Colegio Jaime Balmes de Cieza, y como actividad de formación propia del IES J. Segrelles, Toni Cambra (@tonicambra) ha impartido un interesantísimo curso sobre Aprendizaje Cooperativo.

El curso ha tenido un impacto muy positivo en el claustro, porque después de hacer un par de cursos de formación sobre Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje Cooperativo complementa muy bien la anterior metodología. Además el Aprendizaje Cooperativo presenta una serie de técnicas que son fáciles de aplicar en el aula i por tanto, ha tenido aplicación inmediata durante el curso.

Se pueden consultar todos los materiales en el curso de Moodle de acceso libre


Vídeo de la sesión 1: "Introducció a l'Aprenentatge Cooperatiu"



Vídeo de la sesión 2: "Gestió d'equips i estructures cooperatives simples"



Vídeo de la sesión 3: "Estructures cooperatives complexes"



Vídeo de la sesión 4: "El procés d'avaluació i exposició d'experiències amb AC"