viernes, 31 de agosto de 2012

Webquest y proyectos realizados el curso pasado 2011-2012



Después de utilizar 4 Webquest (WQ a partir de ahora) durante el curso 2010-2011 (2 en 2ESO y 2 en 4ESO), durante este curso 2011-2012 he intentado utilizar el máximo posible de este tipo de metodologías activas con mis alumnos de 2ESO, 3ESO y 4ESO, aunque al no poder hacerlo con todo el currículum de cada curso, alguna parte ha sido impartida de la manera tradicional. El próximo curso espero utilizar únicamente dichas metodologías activas y será el primer curso en que mis alumnos ya no comprarán libros de texto.

Aparte de WQ, he utilizado un proyecto en 2ESO y un proyecto guiado en 2ESO y 4ESO (quizás deberíamos llamarlo secuencia didáctica, no sé).

Tal como planteo en el pechakucha que presenté en Novadors12, creo que mi evolución natural será ir pasando de WQ a proyectos cada vez más largos y menos guiados.

En el post Cómo trabajar con WQ sin ordenadores en el aula explico el protocolo que utilizo para trabajar este tipo de materiales.
 
Las WQ y proyectos realizados el curso pasado 2011-2012 son los siguientes:


2º de ESO

WQ Ecotrivial de las energías alternativas

https://sites.google.com/site/wqenergiasalternativas

Para tratar el tema de la energía, el contexto elegido fue las energías alternativas. Esta WQ resulta atractiva para los alumnos porque, aparte de elaborar un informe y una presentación oral, consiste en elaborar un Trivial (preguntas) con el que jugaremos al final.

Cada grupo tiene asignada una energía diferente sobre la que hacen el informe y la presentación, y al final todos los grupos elaboran preguntas sobre todos los tipos de energías (tanto sobre la que son expertos como sobre las otras), cosa que les obliga a prestar mucha atención a las presentaciones de los demás grupos (tomando notas de posibles preguntas) y a leer los informes de los demás grupos.

Mi compañero de departamento Sergi Martí, también ha estado utilizando este curso los mismos materiales que yo en 2ESO y para esta WQ hizo un tablero de Trivial con Visual Basic , que puede ser proyectado en la pantalla y permite jugar todos juntos el último día.


Proyecto Galileo
Unidad didáctica
Trabajos de los alumnos 2011-2012

Este es un proyecto estilo PBL, adaptado del proyecto del mismo nombre de Carlos Morales. Carlos plantea el contexto de Galileo y el Mito de la caída libre de los cuerpos para trabajar con modelización de ecuaciones matemáticas en 4ESO y 1BAT. Mi planteamiento es simplificarlo un poco y que el eje del proyecto sea la dinámica de 2ESO (MRU y MRUA).

El resultado fue bastante bueno aunque al ser un proyecto largo y los alumnos no haber trabajado previamente ni siquiera con WQ, costó un poco mantener un ritmo de trabajo adecuado en todos los grupos. El próximo curso lo dejaré para el 3r trimestre, de manera que los alumnos tendrán dos trimestres de WQ y proyectos menos complejos para coger el hilo a la metodología.

A pesar de todo ha resultado muy interesante porque el proyecto original de Carlos Morales ya era una maravilla.


Proyecto Tectonics Box
Unidad didáctica Tectonics Box
Archivos necesarios para la unidad didáctica comprimidos en ZIP

Fenomenales materiales para trabajar la Tectónica de Placas traducidos y adaptados del proyecto Plate Tectonics Box de Irene Salter

La metodología es una mezcla entre PBL y metodología tradicional. El proyecto ha resultado muy atractivo para los alumnos y al mismo tiempo les ha resultado sencillo de seguir, ya que está muy guiado mediante fichas de trabajo. Voy a empezar el próximo curso con este proyecto, para continuar con WQ y otros proyectos estilo PBL después.

No he probado la parte del proyecto original que proponía realizar unas maquetas de torres antisísmicas, que seguramente incorporaré en esta segunda edición.


WQ Les roques del nostre voltant
https://sites.google.com/site/wqlesroques
Trabajos de los alumnos 2010-2011
Trabajos de los alumnos 2011-2012

Esta WQ ya la utilicé el año pasado y es muy interesante. Consiste en hacer un poster digital usando Glogster, con 15 rocas que tienen alguna utilidad en nuestra vida (banco de cocina, escalones, fachadas, adoquines, etc). Se buscarán 5 rocas de cada grupo, aunque se puede repetir la misma roca si tiene diferentes funciones (granito en el banco de la cocina y en unos adoquines de la calle).

Esta WQ se presta bastante a que pidan ayuda a familiares, vecinos, etc. que les orienten para identificar inicialmente las diferentes rocas.

Me resulta interesante como complemento del proyecto Tectonics Box, para acabar el tema de Geología en 2ESO.


WQ Las funciones de los seres vivos
https://sites.google.com/site/wqfuncionesvitales
Trabajos de los alumnos 2011-2012

Tuve serios problemas para encontrar un contexto para una actividad que incluyese ente contenido tan teórico. Finalmente pensé que el contexto podía ser ver las funciones vitales “desde el punto de vista” de diferentes grupos de seres vivos: un protozoo, un alga unicelular, un animal y una planta. Cada grupo elige uno de estos seres vivos y elaboraba tres pósters sobre ellos, uno por cada actividad vital.

El resultado ha sido muy positivo, a pesar de la dificultad que les aparecía a los grupos que elegían protozoos y algas.


WQ Qui es menja a qui?
https://sites.google.com/site/quiesmenjaaqui
Trabajos de los alumnos 2010-2011
Trabajos de los alumnos 2011-2012

Esta WQ también es el segundo año que la utilizo para trabajar la ecología y nuevamente ha dado muy buen resultado. Tiene una parte inicial teórica, pero el objetivo principal es hacer un pequeño estudio de un ecosistema real, cercano a donde viven los alumnos (un rio, un bosque, un estanque, etc.). También puede ser un ecosistema que conozcan por alguna razón, cosa que ha ocurrido este año con un grupo que ha hecho un estudio sobre la Albufera.

También se presta a pedir colaboración de familiares, vecinos, etc. para identificar u obtener detalles de organismos que no conocen bien.


3º de ESO

WQ Biotrivial de la alimentación

https://sites.google.com/site/wqalimentacion
Trabajos de los alumnos 2011-2012

En esta WQ el contexto para tratar el aparato digestivo y la alimentación son los buenos hábitos alimentarios, concretamente la elaboración de unos materiales divulgativos que puedan ser de interés para jóvenes con edad parecida y un Trivial con preguntas sobre esta temática. La presentación se realizó en la sala de actos y se invitó a una clase de 2ESO para que asistiera a las presentaciones.

El formato es el mismo que el de la “WQ Ecotrivial de las energías alternativas” comentada previamente. Dicho formato puede utilizarse para cualquier temática, ya que el hecho de jugar al final con preguntas elaboradas por ellos mismos resulta muy atractivo para los alumnos.


WQ El tabac
https://sites.google.com/site/wqtabac
Trabajos de los alumnos 2011-2012

El contexto para tratar el aparato respiratorio es el tabaco. El producto final que deben elaborar los alumnos es una conferencia donde se habla de los perjuicios del tabaco. Entre otras cosas se pedía que revisasen publicidad relacionada con el tabaco, efecto de las modas sobre el hábito, etc.

Salió bastante bien pero una observación que me han hecho algunos de estos alumnos de 3ESO que ya hicieron WQ el año pasado conmigo, es que prefieren que las exposiciones de los diferentes grupos traten temas distintos para que resulten más interesantes y entretenidas.


WQ Reproducción humana
https://sites.google.com/site/wqreproduccionhumana
Tarea previa: comentario artículos prensa 2011-2012
Trabajos de los alumnos 2011-2012

Esta es la mejor WQ que me ha salido mejor de todas las que he utilizado. El contexto para tratar la reproducción humana es que los alumnos forman parte de un equipo médico de asesoramiento sobre reproducción asistida y planificación familiar. Cada grupo es un equipo con 4 especialistas diferentes: uno en aparato reproductor (en general), uno en métodos anticonceptivos, uno en reproducción asistida y uno en enfermedades de transmisión sexual. Se pueden hacer grupos de 3 alumnos (que me gustan más) eliminando el primer especialista, cosa que probablemente haga el próximo curso.

Se les plantean 12 casos lo más reales posible y deben recomendar en cada caso la mejor opción para el problema planteado, bien sea el método anticonceptivo más adecuado, teniendo en cuenta la protección contra ETS o bien sea el sistema de reproducción asistida más conveniente, en los casos con problemas para tener hijos.

Se incorpora una TAC (Técnica de Aprendizaje Colaborativo) llamada Puzzle de Aronson, que consiste en que una vez planteados y discutidos inicialmente los diferentes casos en cada grupo de asesoramiento, durante una clase se deshacen los grupos originales y se reúnen los expertos de cada especialidad para ver qué información pueden intercambiar entre ellos. En la clase siguiente se vuelven a reunir los grupos originales para elaborar los informes finales (informe escrito) con las recomendaciones definitivas para cada uno de los casos planteados. En las presentaciones orales de cada grupo solamente se argumentarán las recomendaciones que se proponen para 4 de los casos (el profesor asigna que casos presentará cada grupo de manera más o menos aleatoria).

Como actividad inicial se pide a los alumnos que lean dos artículos sobre reproducción y den su opinión personal al respecto (individual).


WQ El Sistema Nervioso ¿Cómo nos afectan las drogas?
https://sites.google.com/site/wqsistemanervioso
Trabajos de los alumnos 2011-2012

El contexto para tratar el Sistema Nervioso es el efecto que tienen las diferentes drogas sobre el mismo. Cada grupo elaborará una campaña publicitaria para sensibilizar sobre los peligros de una droga concreta. El hecho de elaborar un cartel final para sintetizar el mensaje de cada campaña gustó bastante y dio buenos productos.

En esta WQ ya apliqué la idea de que cada grupo hiciese una exposición diferente y realmente funciona mejor.


WQ Geodinámica externa

https://sites.google.com/site/wqgeodinamicaexterna

La geodinámica externa es otra unidad que me resultaba difícil imaginar una contextualización. La idea que se me ocurrió fue proponer el reto de descubrir qué agentes geológicos habían producido una serie de paisajes que podríamos encontrar en una excursión, un viaje, viendo el Paris-Dakar o un documental. Son un total de 25 paisajes que intentan ser lo más típicos posible para cada agente geológico y a poder ser, que sean parajes conocidos (Everest, Ordesa, Delta del Ebro, etc).

Se hacen grupos de 3 expertos: Experto en meteorización y aguas subterráneas, experto en aguas superficiales continentales y en costas y experto en efectos del viento y del hielo. La idea de distribuir de esta manera las temáticas de cada experto es para repartir el peso de los diferentes agentes.

Si consideramos que algunos paisajes pueden resultar especialmente complicados, podemos dar pistas previas para encaminar la búsqueda.

En caso de querer adaptar esta Webquest y cambiar fotos, se puede descargar la presentación original en formato Power Point.

Como faltaban tres semanas para final de curso, aligeré la WQ haciendo que solamente se tuviese que presentar un informe escrito y no hubiese que hacer presentación oral. Para ser final de curso, el ambiente de trabajo fue excelente hasta el final y se aprovechó mucho la actividad. El próximo curso intentaré empezarla antes para que dé tiempo a las presentaciones orales. También incluiré la actividad del Puzzle de Aronson comentada en la WQ de Reproducción humana, ya que seguro que dará muy buen resultado.


4º de ESO

Proyecto Tectonics Box

Para trabajar tectónica en 4ESO también utilicé el proyecto Tectonics Box, ya comentado anteriormente en 2ESO. Quise probar este proyecto en ambos cursos y la conclusión es que es aplicable tanto a 2ESO como a 4ESO, haciendo las ampliaciones o simplificaciones que consideremos necesarias. En mi caso, este próximo curso volveré a utilizarlo en ambos niveles, pero acabaré dejándolo en 2ESO y buscaré una alternativa para 4ESO, porque alumnos que ya han trabajado estos materiales en 2ESO no deben hacerlo de nuevo en 4ESO (cosa que me ocurriría dentro de 2 cursos).


WQ La cèl·lula, projecte d’una exposició virtual.
https://sites.google.com/site/wqlacelula
Trabajos de los alumnos 2010-2011
Trabajos de los alumnos 2011-2012

Esta WQ también es el segundo año que la utilizo y nuevamente me ha gustado el resultado. El contexto es la creación de un museo virtual, donde los grupos de alumnos participan proponiendo un proyecto de contenido para la sección de la célula. El producto final es un Glogster que incorpora dibujos, fotos, vídeos, enlaces y narraciones de los alumnos.

A pesar de que estoy bastante satisfecho con la WQ, estoy muy tentado de crear una actividad nueva basada en el juego Kokori, aunque hay que madurar la idea.


WQ La evolución: ¿sabes de dónde vienes?
https://sites.google.com/site/wqevolucion
Trabajos de los alumnos 2010-2011
Trabajos de los alumnos 2011-2012

Esta última WQ, al igual que la anterior, también es el segundo año que la utilizo y nuevamente he quedado satisfecho. Tiene una primera parte de actividades más academicistas, pero la actividad final requiere síntesis e interpretación de todo lo anterior, por lo que resulta una WQ bastante interesante. Dada la dificultad que habitualmente plantea el tema de la evolución, el hecho de que los alumnos trabajen a gusto y que los resultados sean buenos, confirma lo acertado de este tipo de metodologías.

También coincido con la anterior WQ en que he encontrado materiales que me tientan a elaborar alternativas. Una WQ que me ha gustado es Deconstruint l'evolució de Elena Ruiz y otra que me gusta mucho desde hace tiempo y no sé bien como adaptarla es Científics com Darwin de Sebastià Capella y Carme Barba.


Enlaces relacionados

Adaptación de una Webquest mediante Google Sites
Una aproximación a las Webquest
Cómo empezar a innovar y no morir en el intento

lunes, 9 de julio de 2012

#Novadors12 - Links & Twitters

IX Jornadas Novadors




Recopilación de enlaces a los materiales presentados en las jornadas y de los twitters "culpables" de los mismos.

Se irá completando a medida que se cuelguen nuevos materiales. Podéis hacerme llegar algún enlace nuevo o corrección por email o Twitter (links en columna derecha del blog).

Agradezco enormemente a los organizadores de las jornadas y en especial a @juanfratic en esta edición, el regalo que nos hacen con este evento cada primeros de julio.


WIKI OFICIAL
http://novadors12.wikispaces.com


AMBIENTACIÓN PRÉVIA
Juan Fco. Álvarez (@juanfratic)
Primer "teaser" de las IX Jornadas Novadors
Segundo "teaser" de las IX Jornadas Novadors 2012 y Feliz Navidad
Tercer "teaser" de las IX Jornadas Novadors 2012
La "vieja" escuela no es para mí. Video promocional de Novadors12 y Aulablog12


2 JULIO 2012


CONFERENCIA INAUGURAL
El mito de los nativos digitales. Anatomía de la competencia digital.
Mercè Gisbert Cervera (@Merce_G).


TALLERES

Els mapes mentals i els conceptuals com a eines didàctiques
Jordi Guim (@jordiguimb) + Lourdes Bernat 

Espurna + Espurnik
M. José Lasala (@mjlb) + Ramon Barlam (@rbarlam)
Presentación
Taller inicial Espurnik2
Espurna
Espurnik

Aprendre amb mòbils: ens hi posem?
Mar Camacho (@marett)

Diseña un proyecto TIC-TAC
Anna Sorolla (@Anna_Sorolla) + Daniel Sánchez (@dasava)
Diseña un proyecto TIC-TAC

Competencia TIC en lengua
Felipe Zayas(@fzayas)
Darle a la lengua

ComparTICendo proyectos en primaria
Mª Carmen Devesa Zamora (@mcarmendz)
Presentación


PARLEM/HABLEMOS

Educar, innovar, y compartir
Mila Solá Marqués (@milasolamarques) + Fernando Carrión (@fernandocarrion)
Presentación

Materiales en online y reflexiones sobre el tratamiento del error en la expresión oral en el aula de EOI.
Alfredo Juan Rodríguez (@azulsiculo)

Uso de los LMS o EVEA en el aprendizaje
Gaspar Ferrer Soria (@gaspar_ferrer)

La alfabetización informacional del profesorado: divertimento peripatético
Juan Fco. Álvarez (@juanfratic)


VESPRADA DE PECHAKUCHAS

SALA 1 
MODERA LINDA CASTAÑEDA (@lindacq)

Callejeros Científicos en Alcoi.
Jordi Arévalo, Nicole Donate y Vicent Moltó.
Proyecto Calletificos

Futuros maestros TICqueteando la red.
Mª del Mar Sánchez (@mallemar)

20" de fama.
Teresa Lodeiro

Projecte La Dora: què necessita una llavor per créixer?
Carmina Pinya y Salomó (@carminapinya)
Presentació

TAP 3 ESO - enREDados con el Cuerpo Humano.
Jorge Barea, Raquel García y Jaume Gómez
Blog TAP 3ESO

No quiero ser Robinson Crusoe.
Mª Mar Román (@MarimarRoman)

Treball de síntesi - webquest LaceNet amb la participació de 8 centres de secundària.
Equip LaceNET de Secundaria
LaceNET

Callejeros científicos con realidad aumentada.
Laura Rodríguez
Treasure Hunt Science in the Street

PLEando.
Daniel García Martínez (@daniyecla)
Proyecto: Ple en el aula

En la nube TIC.
Manuel López Caparrós (@capileiratic) e Isabel Ruiz (@Isabel_Ruiz)
Presentación
Blog: En la nube TIC

Webquest: Una buena manera de empezar a innovar.
Xavier Pascual (@xpascual)
Presentación + narración

Wiki de EF y nou vinguts.
Xisco Lirola Sabater (@Xiscolir)
Wiki: Edufiscalvia

¿Estudias o aprendes?.
Josu Garro (@otxolua)


SALA 2 
MODERA ANA OVANDO (@voxgraeca)

Public Art Project.
Jaume Illa (@jaumeilla ) y Carmina Pinya (@carminapinya)
Presentación
Proyecto: Public Art Project

Itinerarios con Eduloc.
Sonia Hurtado (@sonllahp)
Presentación
Eduloc

Facebook en clase: Una experiencia con alumnos de Pedagogía.
Isabel Gutiérrez (@Isikagp)

Quijote sincopado.
Toni Solano (@tonisolano)
Presentación
Proyecto: El Quijote Sincopado
Trabajo de alumnos IES Bovalar
Trabajo de alumnos Ágora Portals

Murs, Pols y PLEs en Educació Especial.
Vicent Llopis (@vicentllopis)
Proyecto: Reprografia Vall Blanca
Proyecto en Red de Buenas Practicas 2.0
Presentació en vídeo

El peregrino digital.
Marcos Cadenato (@mcadenato)

El latín Lengua viva.
Germán González Muñoz
Presentación

De 3 en tres/còmic.
Equip LaceNET
Presentacion
Proyecto: De 3 en 3

LliureX al rescate.
José Carlos García (@llxpad)
Presentación
Mestre a casa/Lliurex

Simula: mundos virtuales 3D en la universidad.
Francesc Esteve (@francescesteve)
Proyecto Simul@

Ocho cuerdas (y seis espacios).
Joaquín Martínez Sánchez (@joaquineku)
Presentación

Mira dentro de TIC.
Anna Sorolla (@Anna_Sorolla)
Vídeo

La màquina dels invents.
Maria Josep Soriano, Laura Tudón, Isabel Castellano
Presentación
Blog: Les Barraquetes


2 JULIO 2012


CONFERENCIA/PONENCIA. 
Lo esencial. Un cuento TIC.
Bárbara Aguilar Hernández (@malumnos)


CONFERENCIA DE CLAUSURA.
Trabajar por proyectos: aprendiendo más allá de los trabajos.
Ainhoa Ezeiza Ramos (@ainhoaeus)
Blog-post resumen de la conferencia
Presentación
Documento de notas


CONCURSO DE CAMISETAS FRIKIS

Ramon Barlam (@rbarlam)
https://twitter.com/rbarlam/status/219887962962395136/photo/1

Linda Castañeda (@lindacq) i  Francesc Llorens (@francescllorens)
https://twitter.com/lindacq/status/219504324269707265/photo/1

Lara Romero (@larita20) Dacil Gonzalez (@dacilgonzhttps://twitter.com/larita20/status/219856375889666049/photo/1

Silvia Pico (@silpico) y su mininovadora
http://yfrog.com/h7vn8rlrj

Paqui Sanchis (@Paquivoramar) Aula de Música Voramar
http://www.youtube.com/watch?v=cXSgC-0Kr2I&feature=youtube_gdata_player

Fernando Trujillo ‏(@ftsaez) y David Álvarez (@balhisay)
https://twitter.com/ftsaez/status/219823032586346498/photo/1
http://instagram.com/p/MmLDZhNjhq/ (Candidatura definitiva)

Manuel Lopez (@capileiratic)
http://twitpic.com/a334eg

Anna Sorolla (@Anna_Sorolla)
http://twitpic.com/a3346e

Adrià Benet (@abenetp)
http://twitpic.com/a31wip

Ana Ovando (@voxgraeca)
http://twitpic.com/a31t7v

Monica Vallin (‏@MonVall)
https://twitter.com/MonVall/status/219802962900426753/photo/1

Alfredo Juan ‏(@azulsiculo)
https://twitter.com/azulsiculo/status/220084477895000064/photo/1

Marcos Cadenato (‏@mcadenato)
https://twitter.com/mcadenato/status/220082638344552448/photo/1

Manuel Mota  - TEL del centro integrado FP de Mislata
(https://twitter.com/voxgraeca/status/220077546925072384/photo/1
(https://twitter.com/voxgraeca/status/220078066599337986/photo/1

Isabel Gutiérrez (@Isikagp) María Mar Sánchez (@mallemar) Marimar Roman (@MarimarRoman) Ángela Clemente (@angelaclementes)
http://twitpic.com/a3c0f1
https://twitter.com/MarimarRoman/status/220056482417356800/photo/1

Pilar de Luna (@PILARtheMOON)
https://twitter.com/PILARtheMOON/status/220060920867602432/photo/1



RELATOS

Juanma Diaz (@juanmadiaz) – Educacontic
http://www.educacontic.es/blog/ix-jornadas-novadors-novadors12

Xisco Lirola (@Xiscolir)
http://www.educaxip.fhbalear.com/?p=466

Nicolas Quidman (@NicolasaQM)
http://misdimesydiretes.blogspot.com.es/2012/07/novadors12-y-las-lenguas-de-gato.html?spref=tw

Tonisolano (@tonisolano)
http://www.repasodelengua.com/2012/07/y-sin-embargo-nos-movemos.html

Maru Domenech (@marudo76)
http://lareboticadeliterlengua.blogspot.com.es/2012/07/novadors12-nos-sobran-los-motivos.html

Isabel Ruiz (@Isabel_Ruiz)
http://educadoreshoy.wordpress.com/2012/07/14/on-tour


VÍDEOS
Grabaciones en vídeo de las sesiones plenarias
http://juanfratic.blogspot.com.es/2013/01/grabaciones-de-las-sesiones-plenarias.html

jueves, 5 de julio de 2012

Webquest: Una buena manera de empezar a innovar

Nueva edición de la “Vesprada Pechakucha” en las Jornadas Novadors 2012 realizadas el 2 y 3 de julio en Alcoi, coordinada por las grandes Linda Castañeda y Ana Ovando. Aquí os dejo mi pechakucha pasado a vídeo y narrado. Se pierde la gracia del directo, pero ya llegarán las grabaciones hechas durante las presentaciones y tendremos la versión original.


Pechakucha "Webquest: Una buena manera de empezar a innovar" - Novadors12


TRANSCRIPCIÓN DEL PECHAKUCHA

1   
Después de tres años incorporando progresivamente nuevas metodologías en el aula, vengo a hablar de lo que más conozco que son las WQ. Vamos a hablar de “cómo empezar a innovar y no morir en el intento”.

2   
Algunos colegas más avanzados pensaran ¿pero que hace este hombre? En plena ebullición de códigos QR, realidad virtual, Twitter, Edmodo o Pinterest… ¿Cómo nos habla otra vez de Webquest?

3   
Es cierto que tener mucha experiencia TIC, ser muy creativo o una combinación de varios factores puede hacer que algunos colegas se sientan cómodos con cualquier actividad por compleja o arriesgada que sea.

4   
Sin embargo, la gran mayoría de los que se quieren iniciar en la innovación educativa necesitan modelos metodológicos simples, fáciles de entender y fáciles de imitar con sus alumnos en el aula.

5   
En este sentido reivindico las WQ. Creo que son un formato fenomenal y tengo la impresión de que son infravaloradas injustamente y en ocasiones se las ve como algo del pasado. (diapositiva “de las de pensar”).

6   
Eso sí, webquest con alma, como diría un conocido experto brasileño. Una buena WQ debería cumplir algunos requisitos básicos: contexto, colaboración, transformación información.

7   
Contexto. 
Las actividades deben de tener relación con la vida real para que los alumnos encuentren sentido a realizarlas. Debemos de huir de actividades académicas típicas, cambiándolas por resolución de problemas reales, planteamientos que pueden encontrar en la vida real, etc.

8   
Trabajo colaborativo:
No es trabajo en grupo. Hay roles que realizan subtareas diferentes y se necesitaran unos a otros para elaborar el producto final.

9   
No debemos aceptar como producto final una colección de información por bien hecha que esté. El producto final debe requerir una transformación de la información que han ido encontrando: Solución de problema, creación de video, poster, animación, opinión, relato, etc.

10   
Mi propuesta:
- Las buenas WQ son actividades excelentes y en especial tienen características que las hacen ideales para empezar a innovar (con profesores y alumnos inexpertos). La más importante es la duración limitada.


11   
Yo intento que siempre tengan una temporalización parecida
- 2 semanas elaboración + 1 semana presentaciones orales
- No nos arriesgamos a actividades muy grandes y los alumnos ven los resultados en el corto plazo.

12   
Las WQ son como miniproyectos guiados. Más adelante, a medida que vayamos adquiriendo experiencia, ya se podrá optar a proyectos mayores y cada vez menos guiados, es decir, tender más hacia el sistema PBL.

13   
Ahora voy a dar la palabra a los verdaderos protagonistas de todo esto. Dos grupos de estudiantes de mi centro, uno de 2º de ESO que es el primer año que me tienen y otro de 3º de ESO que es el 2º año que me tienen. En ambos casos he trabajado nuevas metodologías y en especial las webquest.

14
(Video alumnos 2º ESO)
Este tipo de trabajos nos resulta agradable porque al trabajar en equipo nos lo pasamos muy bien con los compañeros y nos divertimos.
El sistema de webquest no es fácil, es decir es difícil, pero con las ideas compartidas con los compañeros sale un resultado bastante bien.

15
(Video alumnos 2º ESO)
Si comparamos este sistema con el anterior queera de explicación, estudio y examen, pensamos que con este sistema aprendemos más ya que al pasarlo a limpio, buscar información en Internet, preparárselo para exponerlo después a la clase, se nos queda más fácilmente y con el anterior sistema se nos olvida después del examen.

16
(Video alumnos 3º ESO)
Un consejo podría ser que los alumnos en la exposición final trataran temas diferentes para hacer la exposición más interesante.
Otro consejo que daría sería que las webquest no fuesen pesadas ni tampoco demasiado largas y que los grupos de 3 a 4 personas y así poder colaborar.

17    
(Video alumnos 3º ESO)
Lo que más me gusta de las webquest es que no sólo aprendemos, sino que también aprendemos a aprender, porque nosotros investigamos, buscamos información y elaboramos un resultado.
Además a todos nosotros nos resulta mucho más ameno hacer webquest que hacer exámenes y la información que aprendemos nos dura mucho más tiempo.

15   
Aunque la imagen exagere un poco, me siento totalmente respaldado, tanto por compañeros como por dirección.

16   
Respecto a posibles mejoras, no cambiaría nada de lo hecho hasta ahora pero veo que puedo mejorar mediante::
- Evolución natural hacia proyectos mayores tipo PBL
- Mejora en técnicas de aprendizaje colaborativo.

17    DESPEDIDA


Esta presentación se publica bajo una licencia Creative Commons BY-NC-SA


Créditos de las imágenes utilizadas:
http://www.flickr.com/photos/54943750@N00/3651678437/
www.webquest.org
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viernes, 9 de marzo de 2012

Adaptación de una Webquest mediante Google Sites



Existen muchas webquest ya creadas y correspondientes a todas las materias, aunque nos podemos encontrar con que no se adapten exactamente a lo que buscamos, que algunos enlaces ya no funcionen o que encontremos varias webquest que nos gustaría refundir en una. Por esta razón resulta  muy interesante saber cómo adaptarlas y así poder introducir los cambios que creamos convenientes.

Para ver el proceso de adaptación de una WQ usando GSites, voy a explicar los pasos que seguí para aptar una WQ sobre Reproducción Humana de 3º de ESO.

Tras una búsqueda de una WQ sobre reproducción y/o sexualidad humana en diferentes repositorios, encuentro una que tiene muchas posibilidades: “Amb la sexualitat no te tallis!!! Informa't bé

Antes de empezar a trabajar con esta WQ la convierto a un documento Word mediante copia y pega, eliminando formato, tablas (dejando el texto), imágenes, etc. En caso de que hayan tablas de evaluación (rubricas), las dejo en formato tabla.


1ª FASE: ESTUDIO DETALLADO DE LA WQ ORIGINAL

Sintetizo al máximo cada apartado para que me resulte más sencillo hacerme una idea global de la WQ. En este ejemplo:

1.- INTRODUCCIÓN

Grupo de amigos que trabajarán como voluntarios en un centro de planificación familiar durante el verano. Asesorarán sobre métodos anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual (ETS).

2.- TAREA

Se presentan 6 casos que requieren diferentes métodos anticonceptivos tanto desde el punto de vista anticonceptivo como por el de prevención de ETS.

Grupos de 2 alumnos. Habrá tres tipos de grupos (A, B y C) que atenderán a dos casos cada uno.

3.- PROCESO

Actividad 1
Actividad individual: Lectura de 3 artículos referentes al tema y redactar la opinión personal.

Actividad 2
Trabajo en grupo: Repaso del funcionamiento del aparato reproductor

Actividad 3
Elaboración de propuestas de informes para dar a los dos casos que han pedido asesoramiento.

Actividad 4
Se juntarán todos los grupos A por un lado, los B por otro y los C por otro. Pondrán en común las propuestas de informe para discutirlas entre todos y poder intercambiar ideas con los otros grupos que han estudiado los mismos casos.

Actividad 5
Elaboración del informe definitivo y de una presentación de diapositivas para presentación oral en clase.

4.- EVALUACIÓN

Esta sección la hago de nuevo ya que utilizo una metodología propia para evaluar las webquest. Dicha metodología se puede consultar en el post Cómo trabajar con Webquests sin ordenadores en el aula


2ª FASE: MODIFICACIONES A REALIZAR

Analizaremos la webquest para ver si cumple las tres características que toda buena WQ debería tener:

A.- Que esté basada en una situación lo más real posible, de manera que los alumnos deban solucionar un problema similar a los que se presentan en la vida cotidiana y que no parezca que están haciendo actividad didáctica típica y que simplemente está estructurada en forma de WQ .

B.- Que se hagan grupos donde el trabajo sea colaborativo, es decir, que no sea trabajo en grupo donde todos hacen todo, sino que se crean diferentes roles que abordarán cada uno un aspecto del problema y deberán sumar sus aprendizajes para crear el producto final.

C.- Que haga falta transformar la información para crear el producto final, es decir, que los alumnos no puedan trasladar directamente la información al producto final.


Análisis y modificaciones propuestas:

- Respecto al punto A, el contexto propuesto es verosímil y adecuado, pero nos restringe los contenidos que podemos tratar. La propuesta de modificación sería ampliar el campo de actuación del grupo de asesoramiento, incluyendo la reproducción asistida, de manera que hablaríamos de una clínica especializada en reproducción que abarque planificación familiar, ETS, infertilidad y reproducción asistida. Esto nos amplia los casos a plantear y por tanto conocimientos necesarios para solucionarlos.

- Respecto al trabajo en grupo, se proponía hacer grupos de dos personas pero que no realizaban trabajo colaborativo. La propuesta de modificación consiste en hacer grupos de 4 personas y realizar una actividad TAC (Técnica de Aprendizaje Colaborativo) llamada “Puzzle de Aronson” [1]. Serán grupos multidisciplinares de 4 expertos en diferentes materias, que en un momento dado se deshacen para que se reúnan los expertos de la misma materia por separado para contrastar ideas. Posteriormente se vuelven a reunir los grupos originales para finalizar la tarea encomendada.

- Respecto a la característica de necesidad de transformar la información para crear el producto final, sí que estaba presente en la WQ original y de hecho es la que me hizo seleccionarla entre muchas otras.

Una parte importante en la modificación de una WQ es la revisión de los enlaces que se ofrecen como recursos en el apartado “Proceso”, ya que muchos de ellos pueden no funcionar. Esto será más frecuente cuanto más tiempo tenga la WQ original. Otra cosa a tener en cuenta es que algunos de estos enlaces puede que no nos gusten y que deban ser sustituidos por otros.


3ª FASE: ADAPTACIÓN A UN GOOGLE SITES

Una vez tengamos la WQ acabada en formato de procesador de textos, la trasladaremos a un Google Sites. Para ello deberemos crear primero un site y posteriormente introduciremos el contenido.

Podemos consultar un videotutorial de GSites donde veremos cómo crear el site y las acciones más básicas que necesitaremos para hacer nuestra adaptación. Ésta es la plantilla para Webquest que aparece en el videotutorial.

Para personalizar la nueva WQ que estamos creando necesitaremos algunas imágenes que tengan relación con el tema tratado. 

El resultado final de todo el proceso fue: Webquest - Reproducción humana


En el curso sobre metodología que ya comenté en Cómo empezar a innovar y no morir en el intento, pedí a los participantes como trabajo no presencial que hiciesen la adaptación de una webquest como acabamos de ver y dicha tarea la presenté también en formato webquest, para “ir creando ambientillo”:Adaptación de una webquest con Google Sites


[1] Para más información sobre el Puzzle de Aronson podéis consultar Metodología para mis clases de ciencias - Rompecabezas de Aida Ivars.

jueves, 8 de marzo de 2012

Nombre de los cursos académicos en USA – Educational Stages/Grades



Dado que es habitual consultar documentación de USA, sobre todo en lo referente a PBL, resulta interesante tener claro el nombre de los cursos en aquel país.

La verdad es que es más fácil de lo que me parecía inicialmente ya que los primeros 6 grados (first grade – sixth grade) corresponden a los nuestros de primaria

Es frecuente que se utilicen expresiones como “K12” que significa: “Kindergarten-Twelfth Grade”, es decir, desde infantil hasta 18 años.

La configuración (agrupación de cursos) más habitual es la siguiente, aunque hay variaciones según distritos o escuelas. El nombre de los cursos (grados) siempre es el mismo y equivale siempre a la misma edad, que es lo que nos interesa.



U.S. Grade
Edad
Equivalencia en España
Elementary school
(Primaria)

kindergarten
5–6
Infantil
first grade
6–7
Primaria
second grade
7–8
2º Primaria
third grade
8–9
3º Primaria
fourth grade
9–10
4º Primaria
fifth grade
10–11
5º Primaria




Middle school
(Escuela media)
sixth grade
11–12
6º Primaria
seventh grade
12–13
1º ESO
eighth grade
13–14
2 º ESO




High school
(Secundaria)
ninth grade (freshman)
14–15
3º ESO
tenth grade (sophomore)
15–16
4º ESO
eleventh grade (junior)
16–17
1º Bachillerato
twelfth grade (senior)
17–18
2º Bachillerato




College (Universidad)

freshman
18-19
1º Carrera
sophomore
19-20
2º Carrera
junior
20-21
3º Carrera
senior
21-22
4º Carrera


Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_stages

miércoles, 15 de febrero de 2012

Cómo empezar a innovar y no morir en el intento

(Imagen: Nestor Alonso)


Debido a que siempre estoy en la sala de profesores hablando sobre webquest, blogs, PBLs, trabajo colaborativo, etc. (en plan cansino), algunos compañeros me insinuaron que estaría bien que montase un curso para poder tratar el tema más tranquilamente… pues dicho y hecho.

Una vez aceptado por el centro de formación de profesorado, me puse manos a la obra con la preparación del mismo. Es el curso que más ilusión me ha hecho de todos los que he impartido, porque por primera vez no hablo de herramientas TIC sino de qué hacer con ellas en clase. Como documentación inicial he elaborado un dosier donde reúno y organizo todas las conclusiones a las que he llegado, en casi tres años de investigación y experimentación, sobre los modelos metodológicos que me parecen más interesantes.

Es algo así como un “Manual de supervivencia para inNovadores educativos” o tal vez “Starter Kit: Como empezar a innovar y no morir en el intento”.